BAB I
PENDAHULUAN
A. Latar Belakang
Salah satu tujuan pembelajaran matematika dalam kurikulum tingkat satuan pendidikan (KTSP) adalah mengembangkan aktifitas kreatif yang melibatkan imajinasi, intuisi dan penemuan dengan mengembangkan pemikiran divergen, orisinal, rasa ingin tahu, membuat prediksi dan dugaan serta mencoba-coba.
Peserta didik harus mempelajari matematika melalui pemahaman dan aktif membangun pengetahuan baru dari pengalaman dan pengetahuan yang dimiliki sebelumnya. National Council of Teachers of Matematics atau NCTM (2000) menggariskan bahwa dalam mempelajari matematika peserta didik tidak hanya bergantung pada "apa" yang diajarkan, tetapi juga bergantung pada "bagaimana" matematika itu diajarkan, atau bagaimana peserta didik belajar.
Pada dasarnya pembelajaran merupakan proses komunikasi antara guru dan peserta didik. Proses komunikasi yang terjadi tidak selamanya berjalan dengan lancar, bahkan proses komunikasi dapat menimbulkan salah pengertian, ataupun salah konsep. Untuk itu guru harus mampu memberikan suatu alternatif pembelajaran bagi peserta didiknya agar dapat memahami konsep-konsep yang telah diajarkan.
Lembar Kerja Siswa (LKS) merupakan salah satu alternatif pembelajaran yang tepat bagi peserta didik karena LKS membantu peserta didik untuk menambah informasi tentang konsep yang dipelajari melalui kegiatan belajar secara sistematis (suyitno, 1997:40). Tetapi pada kenyataannya LKS yang telah dimiliki oleh peserta didik selama ini belum mampu membantu dalam menemukan konsep, karena hanya berisi materi dan soal-soal. Selain itu ditinjau dari segi penyajiannya pun kurang menarik.
Model pembelajaran matematika yang efektif dan menarik adalah model pembelajaran yang memiliki nilai relevansi dengan pencapaian daya matematika, memberi peluang untuk bangkitnya kreativitas, mampu mengembangkan suasana belajar mandiri, menarik perhatian peserta didik dan sejauh mungkin memanfaatkan momentum kemajuan teknologi khususnya fungsi teknologi informasi.
Thompson, dkk. (2000) menyatakan, "E-learning is instructional content or learning experiences delivered or enabled by electronic technology." Pemanfaatan teknologi elektronik dalam pembelajaran memberi penguatan terhadap pola perubahan paradigma pembelajaran. Sistem e-learning merupakan bentuk implementasi pembelajaran yang memanfaatkan teknologi dan tidak dibatasi oleh ruang dan waktu.
Penggunaan teknologi informasi dan multimedia menjadi sebuah cara yang efektif dan efisien dalam menyampaikan informasi. Komputer merupakan salah satu teknologi informasi yang memiliki potensi besar untuk meningkatkan kualitas pembelajaran, khususnya dalam pembelajaran matematika. Banyak hal abstrak atau imajinatif yang sulit dipikirkan peserta didik, dapat dipresentasikan melalui simulasi komputer. Latihan dan percobaan-percobaan eksploratif matematika dapat dilakukan peserta didik dengan menggunakan program-program sederhana untuk penanaman dan penguatan konsep, membuat pemodelan matematika, dan menyusun strategi dalam memecahkan masalah.
Internet merupakan salah satu program yang memanfaatkan media komputer. Penggunaan Internet untuk keperluan pendidikan yang semakin meluas terutama di negara-negara maju, merupakan fakta yang menunjukkan bahwa dengan media ini memang dimungkinkan terselenggaranya proses belajar mengajar yang lebih efektif. Hal itu terjadi karena internet mempunyai ciri khas dibanding dengan media yang lain.
Berangkat dari hal itulah penulis menyampaikan gagasan untuk menggunakan lembar kerja siswa (LKS) matematika interaktif yang diintegrasikan dengan website sebagai inovasi dalam dunia pendidikan. Gagasan ini diwujudkan dalam bentuk karya tulis dengan judul ”Lembar Kerja Siswa (LKS) Matematika Interaktif Model E-Learning (Electronic Learning) Berbasis Web”.
B. RUMUSAN MASALAH
Berdasarkan latar belakang, rumusan masalah yang diangkat dalam karya tulis ini adalah sebagai berikut ini.
a. Bagaimana model lembar kerja siswa (LKS) matematika interaktif model e-learning berbasis web?.
b. Bagaimana pengembangan program lembar kerja siswa (LKS) matematika interaktif model e-learning berbasis Web pada Mata Pelajaran Matematika?.
C. TUJUAN PENULISAN
Tujuan penulisan krya tulis ini sebagai berikut.
a. Memaparkan model lembar kerja siswa (LKS) interaktif melalui e-learning berbasis Web sebagai pembelajaran.
b. Mengetahui bagaimanakah pengembangan program pembelajaran dalam penerapan lembar kerja siswa (LKS) melalui e-learning berbasis Web pada Mata Pelajaran Matematika.
D. MANFAAT PENULISAN
Manfaat yang dapat diperoleh dari penulisan karya tulis sebagai berikut.
a. Memberikan informasi model LKS interaktif berbasis Web yang dapat dimanfaatkan oleh para peserta didik dan guru serta masyarakat dalam pembelajaran Matematika.
b. Memberikan informasi mengenai konsep LKS interaktif berbasis Web dalam pembelajaran matematika.
c. LKS interaktif berbasis Web ini diharapkan mampu memberikan inspirasi kepada para guru untuk lebih bervariatif dalam menyampaikan mata pelajaran.
d. LKS interaktif ini dapat direalisasikan menjadi salah satu model pembelajaran di Indonesia.
E. SISTEMATIKA PENULISAN
Sistematika penulisan karya tulis ini sebagai berikut.
1. Bagian Awal Karya Tulis.
Bagian pendahuluan dalam karya tulis ini berisi judul karya tulis, lembar pengesahan dari Unnes, abstrak yang merupakan uraian singkat isi karya tulis, kata pengantar, daftar isi, daftar gambar dan daftar lampiran.
2. Bagian Isi.
Bagian isi dalam karya tulis ini dibagi menjadi lima bab sebagai berikut.
a. Bab I Pendahuluan
Pada bab ini dijelaskan mengenai latar belakang yang mendasari penulisan, permasalahan yang akan dicari jawabannya, tujuan dan manfaat penulisan serta sistematika penulisan.
b. Bab II Telaah Pustaka
Berisi teori-teori dan pendapat para ahli yang digunakan untuk menjawab permasalah.
c. Bab III Metode Penulisan
Pada bab ini berisi tentang pendekatan penulisan, sumber penulisan, sasaran penulisan dan tahapan penulisan.
d. Bab IV Pembahasan
Pada bab ini teori-teori para ahli dianalisis untuk mencari jawaban dari permasalahan kemudian dideskriptifkan dalam bentuk tulisn maupun gambar.
e. Bab V Penutup
Mengemukakan mengenai simpulan atau jawaban dari permasalahan yang ada, dan berisi saran yang direkomendasikan penulis.
3. Bagian Akhir Karya Tulis.
Bagian akhir karya tulis ini berisi daftar pustaka dan lampiran daftar riwayat hidup penulis.
BAB II
TINJAUAN PUSTAKA
A. Pengembangan Lembar Kerja Siswa (LKS) dalam Pembelajaran Matematika
Lembar Kerja Siswa (LKS) Merupakan salah satu jenis alat bantu pembelajaran, bahkan ada yang menggolongkan dalam jenis alat peraga pembelajaran matematika. Secara umum LKS merupakan perangkat pembelajaran sebagai pelengkap atau sarana pendukung pelaksanaan Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP). Lembar kerja siswa berupa lembaran kertas yang berupa informasi maupun soal-soal (pertanyaan-pertanyaan) yang harus dijawab oleh peserta didik. LKS ini sangat baik digunakan untuk menggalakkan keterlibatan peserta didik dalam belajar baik dipergunakan dalam penerapan metode terbimbing maupun untuk memberikan latihan pengembangan. Dalam proses pembelajaran matematika, LKS bertujuan untuk menemukan konsep atau prinsip dan aplikasi konsep atau prinsip.
LKS merupakan stimulus atau bimbingan guru dalam pembelajaran yang akan disajikan secara tertulis sehingga dalam penulisannya perlu memperhatikan kriteria media grafis sebagai media visual untuk menarik perhatian peserta didik. Paling tidak LKS sebagai media kartu. Sedangkan isi pesan LKS harus memperhatikan unsur-unsur penulisan media grafis, hirarki materi (matematika) dan pemilihan pertanyaan-pertanyaan sebagai stimulus yang efisien dan efektif. (Hidayah, 2007:8)
Tujuan penggunaan LKS dalam proses belajar mengajar adalah sebagai berikut.
1. Memberi pengetahuan, sikap dan keterampilan yang perlu dimiliki oleh peserta didik.
2. Mengecek tingkat pemahaman peserta didik terhadap materi yang telah disajikan.
3. Mengembangkan dan menerapkan materi pelajaran yang sulit disampaikan secara lisan.
Sedangkan manfaat yang diperoleh dengan penggunaan LKS dalam proses pembelajaran adalah sebagai berikut.
- Mengaktifkan peserta didik dalam proses pembelajaran.
- Membantu peserta didik dalam mengembangkan konsep.
- Melatih peserta didik dalam menemukan dan mengembangkan keterampilan proses.
- Sebagai pedoman guru dan peserta didik dalam melaksanakan proses pembelajaran.
- Membantu peserta didik memperoleh catatan tentang materi yang dipelajari melalui kegiatan belajar.
- Membantu peserta didik untuk menambah informasi tentang konsep yang dipelajari melalui kegiatan belajar secara sistematis. (Suyitno, 1997:40).
Langkah-langkah menyusun LKS adalah sebagai berikut.
1. Analisis kurikulum untuk menentukan materi yang memerlukan bahan ajar LKS.
2. Menyusun peta kebutuhan LKS.
3. Menentukan judul-judul LKS.
4. Penulisan LKS.
a. Rumusan kompetensi dasar LKS diturunkan dari buku pedoman khusus pengembangan silabus.
b. Menentukan alat penilaian.
c. Menyusun materi.
(Abadi, Hartono, Junaedi, 2005 dalam Rahmawati, 2006:25).
Ada dua macam lembar kerja siswa (LKS) yang dikembangkan dalam pembelajaran di sekolah.
1. Lembar Kerja Siswa Tak Berstruktur.
Lembar kerja siswa tak berstruktur adalah lembaran yang berisi sarana untuk materi pelajaran, sebagai alat bantu kegiatan peserta didik yang dipakai untuk menyampaiakn pelajaran. LKS merupakan alat bantu mengajar yang dapat dipakai untuk mempercepat pembelajaran, memberi dorongan belajar pada tiap individu, berisi sedikit petunjuk, tertulis atau lisan untuk mengarahkan kerja pada peserta didik.
2. Lembar Kerja Siswa Berstruktur.
Lembar kerja siswa berstruktur memuat informasi, contoh dan tugas-tugas. LKS ini dirancang untuk membimbing peserta didik dalam satu program kerja atau mata pelajaran, dengan sedikit atau sama sekali tanpa bantuan pembimbing untuk mencapai sasaran pembelajaran. Pada LKS telah disusun petunjuk dan pengarahannya, LKS ini tidak dapat menggantikan peran guru dalam kelas. Guru tetap mengawasi kelas, memberi semangat dan dorongan belajar dan memberi bimbingan pada setiap siswa. (Indrianto, 1998:14-17).
Rumaharto (dalam Hartati, 2002:22) menyebutkan bahwa LKS yang baik harus memenuhi persyaratan konstruksi dan didaktik. Persyaratan konstruksi tersebut meliputi syarat-syarat yang berkenaan dengan penggunaan bahasa, susunan kalimat, kosakata, tingkat kesukaran dan kejelasan yang pada hakekatnya haruslah tepat guna dalam arti dapat dimengerti oleh pihak pengguna LKS yaitu peserta didik sedangkan syarat didaktif artinya bahwa LKS tersebut haruslah memenuhi asas-asas yang efektif
Lembar kerja dapat digunakan sebagai pengajaran sendiri, mendidik siswa untuk mandiri, percaya diri, disiplin, bertanggung jawab dan dapat mengambil keputusan. LKS dalam kegiatan belajar mengajar dapat dimanfaatkan pada tahap penanaman konsep (menyampaikan konsep baru) atau pada tahap penanaman konsep (tahap lanjutan dari penanaman konsep). Pemanfaatan lembar kerja pada tahap pemahaman konsep berarti LKS dimanfaatkan untuk mempelajari suatu topik dengan maksud memperdalam pengetahuan tentang topik yang telah dipelajari pada tahap sebelumnya yaitu penanaman konsep (TIM PPPG Matematika dalam Rahmawati, 2006:27).
B. Tinjauan Pembelajaran Berbantuan Komputer (PBK)
Terdapat beberapa bentuk interaksi pembelajaran berbantukan komputer, yaitu bentuk latihan dan praktek (drill and pratice), tutorial, permaianan (game), simulasi (simulation), penemuan interaktif, presentasi atau demonstrasi, komunikasi tes, sumber informasi, dan pemecahan masalah (problem solving). (Kusumah, 2006:398).
Dalam kegiatan latihan, komputer memberikan soal-soal mengenai suatu topik untuk dipecahkan oleh peserta didik dan komputer memberikan umpan balik berdasarkan respon peserta didik tersebut. Kegiatan tutorial dimaksudkan untuk mengajarkan informasi baru mengenai suatu topik pelajaran. Permainan dapat berfungsi sebagai penyaji bahan pelajaran baru atau juga sebagai penguat terhadap pelajaran yang telah diperoleh peserta didik melalui kegiatan lain. Dalam simulasi atau permodelan, komputer menyediakan simulasi atau model suatu konsep atau kejadian untuk diberi masukan oleh peserta didik dan komputer akan memberi respon terhadap masukan tersebut sebagaimana sistem yang sesungguhnya akan bertindak.
Pola tutorial interaktif diwujudkan dalam bentuk menampilkan suatu materi melalui komputer sebagai alat untuk mengetahui penguasaan dan pemahaman peserta didik dalam topik tertentu, memberi penguatan terhadap respon peserta didik yang tepat, mendiagnosa kekeliruan, menyediakan pilihan bagi peserta diidk dengan bakat yang berlainan. Peserta didik dilatih berpikir melalui pemberian stimulus pertanyaan yang membuat peserta didik berkonsentrasi pada materi yang disajikan.
Pola tutorial dalam bentuk bahan ajar interaktif disusun secara sistematis peserta didik memahami konsep melalui teks, hiperteks dan hipermedia. Melalui hiperteks, tulisan dan materi disajikan dalam bentuk animasi secara non-linear sehingga akan kelihatan lebih hidup dan bervariasi. Hipermedia menggunkan beragam jenis media yang terhubung dalam suatu sistem yang membolehkan penggunanya untuk menggunkan berbagai media lainnya secara non-linear. Hanya saja model tutorial harus memperhatikan tingkat kesulitan materi (difficulty level), materi prasyarat (prerequisite) dan keterbatasan materi (readability). (Kusumah, 2006:399).
Eisenberg dalam Sugilar (1996) mengajukan karakteristik PBK sebagai berikut.
1. Peserta didik dimungkinkan untuk belajar kapan saja.
2. Peserta didik tak dapat melanjutkan belajar tanpa permasalahan yang menyeluruh pada materi yang dipelajari.
3. Terdapat respon yang segera terhadap setiap pertanyaan yang diberikan peserta didik.
4. Jika peserta didik menjawab salah dan memalukan maka tak ada orang lain yang tahu.
5. Memungkinkan setiap peserta didik berperan serta dalam proses belajar, dan tak ada kemungkinan pelajaran di dominasi oleh segelintir orang.
Manfaat PBK dalam pembelajaran adalah sebagai berikut.
1. Meningkatkan interaksi peserta didik dalam pembelajaran melalui pengelolaan tanggapan peserta didik dan umpan balik berdasarkan tanggapan tersebut.
2. Individualisasi belajar yang memperhatikan kemampuan awal dan kecepatan belajar peserta didik
3. Efektivitas biaya karena dapat direproduksi dan disebarkan dengan biaya rendah.
4. Meningkatkan motivasi belajar karena peserta didik dapat mengendalikan pembelajaran dan mendapat umpan balik yang segera.
5. Kemudahan untuk mencatat kemajuan peserta didik dalam menguasai materi yang diberikan.
6. Terjaminnya keutuhan pelajaran karena hanya topik yang perlu saja yang dituangkan dalam program komputer, sedangkan topik yang tidak relevan secara sengaja tidak disajikan. (Hannafin dan Peck, 1988 dalam Sugilar, 1996).
Kendala penerapan PBK diantaranya adalah sebagai berikut ini. (Hannafin & Peck, 1988 dalam Sugilar, 1996)
1. Sangat bergantung pada kemampuan membaca dan keterampilan visual peserta didik.
2. Membutuhkan tambahan keterampilan pengembangan di luar keterampilan yang dibutuhkan untuk pengembangan pembelajaran yang lama.
3. Memerlukan waktu pengembangan yang lama.
4. Kemungkinan peserta didik untuk belajar secara tak sengaja (intidental learning) menjadi terbatas.
5. Hanya bertindak berdasarkan masukan yang telah terprogram sebelumnya, tidak dapat bertindak secara spontan.
Kendala-kendala tersebut dapat diminimalkan dengan :
1. Menggabungkan PBK dengan peralatan lain seperti videodisc dan audiodisc sehingga tidak terlalu bergantung pada tampilan layar komputer
2. Memilih paket PBK yang sudah dikembangkan pihak lain untuk menghindari lamanya waktu dan keterampilan mengembangkan PBK sendiri, dengan memperhatikan tujuan pembelajaran dan karakteristik pembelajaran peserta didik.
3. Menempatkan PBK sebagai tambahan dalam kegiatan belajar yang melibatkan tutor dan bahan yang tercetak. (Hannafin & Peck, 1988 dalam Sugilar, 1996).
C. E-learning (Electronic Learning)
1. Pengertian e-learning
Pembelajaran elektronik atau e-learning telah dimulai pada tahun 1970-an (Waller and Wilson, 2001 dalam Siahaan, 2002). Berbagai istilah digunakan untuk mengemukakan pendapat/gagasan tentang pembelajaran elektronik, antara lain adalah: on-line learning, internet-enabled learning, virtual learning, atau web-based learning.
Banyak pakar pendidikan memberikan definisi mengenai e-learning, seperti yang dipaparkan oleh Thompson, Ganxglass dan Simon dalam Yaniawati (2003) berikut ini, "E-learning is instructional content or learning experiences delivered or enabled by electronic technology". Kemudian Thompson juga menyebutkan kelebihan e-learning yang dapat memberikan fleksibilitas, interaktifitas, kecepatan, visualisasi melalui berbagai kelebihan dari masing-masing teknologi. Menurut Azwan bin Abidin & Rozita bt Nawi (2002a) dalam Yaniawati (2003), e-learning merupakan pembelajaran yang menggunakan sistem online sebagai medium perantara di antara guru dan pelajar. Belajar melalui online ini akan memudahkan kedua belah pihak, karena penyampaian materi ajar lebih cepat, mudah dan efisien dibanding dengan cara-cara yang lain. Guru dapat memberikan materi pelajaran lewat internet yang dapat diakses setiap saat dan di mana saja. Peserta didik juga tidak perlu harus selalu belajar di kelas untuk mendapatkan informasi mengenai materi yang ingin diperolehnya. Bahkan peserta didik dapat mengembangkan proses belajarnya dengan mencari referensi dan informasi dari sumber lain.
Dalam pelaksanaan pembelajaran, e-learning menggunakan sistem jaringan elektronik (LAN, WAN atau Internet) untuk penyampaian materi ajar, interaksi ataupun evaluasi pembelajaran. Internet, Intranet, satelit, tape audio/video, TV interaktif dan CD-ROM adalah media elektronik yang dimaksudkan dalam system jaringan ini. Dengan sistem jaringan ini pula, e-learning dapat menghubungkan peserta didik dengan sumber belajarnya (database, pakar/guru, perpustakaan) yang secara fisik terpisah atau bahkan berjauhan. Interaktifitas dalam hubungan tersebut, sebagaimana diutarakan di atas, dapat dilakukan secara langsung (synchronous) maupun tidak langsung (asynchronous).
2. Fungsi Pembelajaran Elektronik
Setidaknya ada 3 (tiga) fungsi pembelajaran elektronik didalam kegiatan pembelajaran di kelas (classroom instruction), yaitu sebagai suplemen yang sifatnya pilihan/opsional, pelengkap (komplemen), atau pengganti (substitusi). (Siahaan, 2002).
a. Suplemen (Tambahan)
Dikatakan berfungsi sebagai suplemen (tambahan), apabila peserta didik mempunyai kebebasan memilih, apakah akan memanfaatkan materi pembelajaran elektronik atau tidak. Dalam hal ini, tidak ada kewajiban atau keharusan bagi peserta didik untuk mengakses materi pembelajaran elektronik. Sekalipun sifatnya pilihan, peserta didik yang memanfaatkannya tentu akan memiliki tambahan pengetahuan atau wawasan.
b. Komplemen (Pelengkap)
Dikatakan berfungsi sebagai komplemen (pelengkap) apabila materi pembelajaran elektronik diprogramkan untuk melengkapi materi pembelajaran yang diterima peserta didik di kelas. Sebagai komplemen berarti materi pembelajaran elektronik diprogramkan untuk menjadi materi reinforcement (pengayaan) atau remedial bagi peserta didik dalam mengikuti kegiatan pembelajaran konvensional.
Materi pembelajaran elektronik dikatakan sebagai pengayaan, apabila peserta didik yang dapat menguasai/memahami materi pelajaran pada saat tatap muka dengan cepat diberikan kesempatan untuk mengakses materi pembelajaran elektronik yang memang secara khusus dikembangkan untuk mereka. Tujuannya agar semakin memantapkan tingkat penguasaan peserta didik terhadap materi pelajaran yang disajikan guru di dalam kelas.
Dikatakan sebagai program remedial, apabila kepada peserta didik yang mengalami kesulitan memahami materi pelajaran yang disajikan guru secara tatap muka di kelas (slow learners) diberikan kesempatan untuk memanfaatkan materi pembelajaran elektronik yang memang secara khusus dirancang untuk mereka. Tujuannya agar peserta didik semakin lebih mudah memahami materi pelajaran yang disajikan guru di kelas.
c. Substitusi (Pengganti)
Beberapa perguruan tinggi di negara-negara maju memberikan beberapa alternatif model kegiatan pembelajaran/pembelajaran kepada para Peserta didiknya. Tujuannya agar para Peserta didik dapat secara fleksibel mengelola kegiatan pembelajarannya sesuai dengan waktu dan aktivitas lain sehari-hari Peserta didik. Ada 3 alternatif model kegiatan pembelajaran yang dapat dipilih peserta didik, yaitu: (1) sepenuhnya secara tatap muka (konvensional), (2) sebagian secara tatap muka dan sebagian lagi melalui internet, atau bahkan (3) sepenuhnya melalui internet.
Alternatif model pembelajaran mana pun yang akan dipilih Peserta didik tidak menjadi masalah dalam penilaian. Karena ketiga model penyajian materi pembelajaran mendapatkan pengakuan atau penilaian yang sama. Jika Peserta didik dapat menyelesaikan program pembelajarannya dan lulus melalui cara konvensional atau sepenuhnya melalui internet, atau bahkan melalui perpaduan kedua model ini, maka institusi penyelenggara pendidikan akan memberikan pengakuan yang sama. Keadaan yang sangat fleksibel ini dinilai sangat membantu Peserta didik untuk mempercepat penyelesaian pembelajarannya.
3. Manfaat E-Learning
E-learning mempermudah interaksi antara peserta didik dengan bahan atau materi pelajaran. Demikian juga interaksi antara peserta didik dengan guru atau instruktur maupun antara sesama peserta didik. Peserta didik dapat saling berbagi informasi atau pendapat mengenai berbagai hal yang menyangkut pelajaran ataupun kebutuhan pengembangan diri peserta didik. Guru atau instruktur dapat menempatkan bahan-bahan belajar dan tugas-tugas yang harus dikerjakan oleh peserta didik di tempat tertentu di dalam web untuk diakses oleh para peserta didik. Sesuai dengan kebutuhan, guru atau instruktur dapat pula memberikan kesempatan kepada peserta didik untuk mengakses bahan belajar tertentu maupun soal-soal ujian yang hanya dapat diakses oleh peserta didik sekali saja dan dalam rentangan waktu tertentu pula (Siahaan, 2002).
Secara lebih rinci, manfaat e-learning dapat dilihat dari 2 sudut, yaitu dari sudut peserta didik dan guru:
a. Dari Sudut Peserta Didik
Adanya kegiatan e-learning dimungkinkan berkembangnya fleksibilitas belajar yang tinggi. Artinya, peserta didik dapat mengakses bahan-bahan belajar setiap saat dan berulang-ulang. Peserta didik juga dapat berkomunikasi dengan guru setiap saat. Dengan kondisi yang demikian ini, peserta didik dapat lebih memantapkan penguasaannya terhadap materi pembelajaran.
b. Dari Sudut Guru
Adanya kegiatan e-learning dari sudut pandang guru atau instruktur dapat memberikan manfaat sebagai berikut.
1) lebih mudah melakukan pemutakhiran bahan-bahan belajar yang menjadi tanggung-jawabnya sesuai dengan tuntutan perkembangan keilmuan yang terjadi,
2) mengembangkan diri atau melakukan penelitian guna peningkatan wawasannya karena waktu luang yang dimiliki relatif lebih banyak,
3) mengontrol kegiatan belajar peserta didik. Bahkan guru/Guru/instruktur juga dapat mengetahui kapan peserta didiknya belajar, topik apa yang dipelajari, berapa lama sesuatu topik dipelajari, serta berapa kali topik tertentu dipelajari ulang,
4) mengecek apakah peserta didik telah mengerjakan soal-soal latihan setelah mempelajari topik tertentu, dan
5) memeriksa jawaban peserta didik dan memberitahukan hasilnya kepada peserta didik. (Soekartawi, 2003),
Sedangkan manfaat pembelajaran elektronik menurut A. W. Bates (Bates, 1995) dan K. Wulf (Wulf, 1996) dalam Siahaan (2002) terdiri atas 4 hal, yaitu:
1) Meningkatkan kadar interaksi pembelajaran antara peserta didik dengan guru atau instruktur (enhance interactivity)
Apabila dirancang secara cermat, pembelajaran elektronik dapat meningkatkan kadar interaksi pembelajaran, baik antara peserta didik dengan guru atau instruktur, antara sesama peserta didik, maupun antara peserta didik dengan bahan belajar (enhance interactivity). Berbeda halnya dengan pembelajaran yang bersifat konvensional. Tidak semua peserta didik dalam kegiatan pembelajaran konvensional dapat, berani atau mempunyai kesempatan untuk mengajukan pertanyaan ataupun menyampaikan pendapatnya di dalam proses pembelajaran.
Pada pembelajaran yang bersifat konvensional, kesempatan yang ada atau yang disediakan guru atau instruktur untuk berdiskusi atau bertanya jawab sangat terbatas. Biasanya kesempatan yang terbatas ini juga cenderung didominasi oleh beberapa peserta didik yang cepat tanggap dan berani. Keadaan yang demikian ini tidak akan terjadi pada pembelajaran elektronik. Peserta didik yang malu maupun yang ragu-ragu atau kurang berani mempunyai peluang yang luas untuk mengajukan pertanyaan maupun menyampaikan pernyataan/pendapat tanpa merasa diawasi atau mendapat tekanan dari teman sekelas.
2) Memungkinkan terjadinya interaksi pembelajaran dari mana dan kapan saja (time and place flexibility)
Mengingat sumber belajar yang sudah dikemas secara elektronik dan tersedia untuk diakses oleh peserta didik melalui internet, maka peserta didik dapat melakukan interaksi dengan sumber belajar ini kapan saja dan dari mana saja. Demikian juga dengan tugas-tugas kegiatan pembelajaran, dapat diserahkan kepada guru atau instruktur begitu selesai dikerjakan. Tidak perlu menunggu sampai ada janji untuk bertemu dengan guru atau instruktur.
Peserta didik tidak terikat ketat dengan waktu dan tempat penyelenggaraan kegiatan pembelajaran sebagaimana halnya pada pendidikan konvensional. Dalam kaitan ini, Universitas Terbuka Inggris telah memanfaatkan internet sebagai metode/media penyajian materi. Sedangkan di Universitas Terbuka Indonesia (UT), penggunaan internet untuk kegiatan pembelajaran telah dikembangkan. Pada tahap awal, penggunaan internet di UT masih terbatas untuk kegiatan tutorial saja atau yang disebut sebagai “tutorial elektronik”.
3) Menjangkau peserta didik dalam cakupan yang luas (potential to teach a global audience)
E-learning yang mempunyai fleksibilitas waktu dan tempat, maka jumlah peserta didik yang dapat dijangkau melalui kegiatan pembelajaran elektronik semakin lebih banyak atau meluas. Ruang dan tempat serta waktu tidak lagi menjadi hambatan. Siapa saja, di mana saja, dan kapan saja, seseorang dapat belajar. Interaksi dengan sumber belajar dilakukan melalui internet. Kesempatan belajar benar-benar terbuka lebar bagi siapa saja yang membutuhkan.
4) Mempermudah penyempurnaan dan penyimpanan materi pembelajaran (easy updating of content as well as archivable capabilities)
Fasilitas yang tersedia dalam teknologi internet dan berbagai perangkat lunak yang terus berkembang turut membantu mempermudah pengembangan bahan belajar elektronik. Demikian juga dengan penyempurnaan atau pemutakhiran bahan belajar sesuai dengan tuntutan perkembangan materi keilmuannya dapat dilakukan secara periodik dan mudah. Di samping itu, penyempurnaan metode penyajian materi pembelajaran dapat pula dilakukan, baik yang didasarkan atas umpan balik dari peserta didik maupun atas hasil penilaian guru atau instruktur selaku penanggung jawab atau pembina materi pembelajaran itu sendiri.
Pengetahuan dan keterampilan untuk pengembangan bahan belajar elektronik ini perlu dikuasai terlebih dahulu oleh guru atau instruktur yang akan mengembangkan bahan belajar elektronik. Demikian juga dengan pengelolaan kegiatan pembelajarannya sendiri, harus ada komitmen dari guru atau instruktur yang akan memantau perkembangan kegiatan belajar dan sekaligus secara teratur memotivasi peserta didik.
Beberapa manfaat e-learning yang dapat diperoleh dalam penerapannya bagi organsiasi belajar, adalah sebagai berikut.
1) Peningkatan produktifitas; melalui e-learning waktu untuk perjalanan dapat direduksi sehingga produktifitas peserta didik maupun guru tidak akan hilang karena kegiatan perjalanan yang harus dilakukan untuk memperoleh proses pembelajaran.
2) Mempercepat proses inovasi; kompetensi sumber daya manusia juga dapat mengalami depresiasi. Pembaharuan kompetensi tersebut dapat dilakukan melalui e-learning sehingga kompetensi selalu memberi nilai melalui kreatifitas dan inovasi sumber daya manusia.
3) Efisiensi; proses pembangunan kompetensi dapat dilakukan dalam waktu yang relatif lebih singkat dan mencakup jumlah yang lebih besar.
4) Fleksibel dan interaktif; kegiatan e-learning dapat dilakukan dari lokasi mana saja selama pengguna memiliki koneksi dengan sumber pengetahuan tersebut dan interaktifitas dimungkinkan secara langsung atau tidak langsung dan secara visualisasi lengkap (multimedia) ataupun tidak.
D. Internet Sebagai Media Pembelajaran Elektronik
Sampai sekarang belum ada definisi secara pasti tentang apa arti internet itu. Akan tetapi secara teoritikal internet dapat diartikan sebagai jaringan kerja (network) berbagai komputer di seluruh dunia yang semuanya saling terkait. Jaringan tersebut terdiri mulai PC, jaringan local berskala kecil, jaringan kelas menengah, hingga jaringan-jaringan utama yang menjadi tulang punggung internet seperti NSFnet, NEARnet, SURAnet dan lain-lain.
Internet mempunyai potensi yang besar dalam e-learning. Pertama, internet bisa diakses pada saat-saat (waktu) yang dikehendaki. Dengan adanya sumber online, peserta didik akan memperoleh data, ide serta berbagai pengetahuan yang ada. Kedua, peserta didik maupun guru bisa mengeluarkan pendapat secara bebas mengenai materi ajar tanpa adanya hambatan psikologis, sebagaimana bila pembnelajaran dilakukan dengan tatap muka. Ketiga, masyarakat umum dapat pula mengakses, mengkoreksi, dan mengendalikan aplikasi serta materi ajar. Selebihnya, internet dapat memberikan peluang untuk mengembangkan wawasan secara lebih luas dengan cara mengkonfirmasi bahan dengan sumber bacaan dari situs lainnya.
Keserasian dan sinergi antara berbagai piranti yang terlibat dalam sistem elektronis, serta dukungan penguasaan bahasa yang baik, akan menjadikan Internet sebagai satu alternatif pembelajaran yang efektif. Pembelajaran berbasis web merujuk kepada pengajaran yang disampaikan melalui jaringan WWW di mana bahan pengajaran, kumpulan diskusi, ujian dan lain-lain adalah berlandaskan web. Menurut B.H. Khan (2001) dalam Hardjito (2002) sistem pembelajaran berbasis web merupakan sistem pembelajaran yang terbuka dan fleksibel.
Alternatif sistem pengajaran yang ditawarkan oleh sistem pembelajaran berbasis web ini akan meningkatkan minat dan motivasi untuk memperoleh pengetahuan-pengetahuan baru yang tidak mungkin dapat diterima dari sebuah kelas tradisional. Contohnya, penggunaan e-mail sebagai alat komunikasi untuk bertukar-tukar pengumuman dalam suasana yang tiada batasan.
BAB III
METODE PENULISAN
A. Pendekatan Penulisan
Pendekatan penulisan karya tulis ini menggunkan studi deskriptif yaitu mengumpulkan data sebanyak-banyaknya mengenai faktor-faktor yang merupakan pendukung untuk menyelesaikan permaslahan yang ada mengenai lembar kerja siswa (LKS), metode interaktif, dan model pembelajaran melalui internet (Web). Data tersebut kemudian dianalisis untuk dirumuskan solusi yang tepat dari permasalahan karya tulis ini.
B. Sumber Penulisan
Sumber data yang dipakai dalam penyusunan karya tulis ini adalah sebagai berikut.
1. Studi Pustaka
Berdasarkan permasalahan yang muncul, penulis mencari sumber-sumber pustaka yang relevan, mempelajari, dan menuangkannya dalam telaah pustaka.
2. Dokumentasi
Dokumentasi yang dilakukan berupa penghimpunan berbagai dokumen yang ada dalam majalah, surat kabar, jurnal maupun buletin ilmiah yang kemudian dihimpun berdasarkan prioritas manfaat sebagai landasan teori.
C. Sasaran Penulisan
Sasaran penulisan karya tulis ini adalah seluruh peserta didik di Indonesia pada jenjang SD, SMP, dan SMA.
D. Tahapan Penulisan
Melihat permasalahan yang muncul ditengah masyarakat, penulis mencari data-data dan pendapat para ahli yang relevan untuk memberikan solusi yang tepat. Kegiatan analisis dilakukan dengan observasi terhadap buku-buku, hasil penelitian, naskah, dan sumber-sumber lain yang relevan dengan permasalahan yang diangkat. Proses analisis data yang dilakukan dalam penulisan karya tulis ini mencakup tiga komponen pokok sebagai berikut ini.
1. Reduksi Data
Reduksi data adalah proses seleksi, pemfokusan, penyederhanaan, dan abstraksi dari data yang diperoleh berdasarkan sumber pustaka. Reduksi data merupakan bagian dari analisis data yang mempertegas, memperpendek, membuat fokus, dan membuang data yang tidak penting agar simpulan dapat diambil.
2. Sajian Data
Sajian data merupakan susunan informasi yang dapat ditarik dalam penulisan karya tulis ini yang disajikan secara lengkap baik data yang diperoleh melalui studi pustaka maupun dokumentasi kemudian dianalisis dengan kategori dalam permasalahan yang ada guna memperoleh sajian data yang jelas dan sistematis. Data yang telah terorganisir ini kemudian dijabarkan secara deskriptif dalam bentuk tulisan atau gambar.
3. Penarikan Simpulan
Data yang telah direduksi dan didiskriptifkan dalam bentuk sajian data kemudian diinterpretasikan. Setelah itu barulah ditarik simpulan akhir yang sistematis dan perumusan saran yang relevan dengan permasalahan yang dikaji
BAB IV
PEMBAHASAN
A. Lembar Kerja Siswa (LKS) Interktif Berbasis Web
1. Lembar Kerja Siswa (LKS) dan Web
Model lembar kerja siswa (LKS) pada karya tulis ini mempunyai pengertian lembar kerja bagi para peserta didik yang disajikan dalam bentuk pertanyaan yang dapat mengkonstruk pemahaman peserta didik tanpa harus didampingi oleh guru. Dalam penggunaan LKS ini digunakan Web sebagai media penyampaiannya kepada peserta didik. Web digunakan karena mempunyai jaringan luas dan akan memberikan kesempatan lebih luas kepada peserta didik untuk memilih waktu, tempat maupun materi yang akan dipelajari.
LKS interaktif ini memiliki karakteristik sendiri dan berbeda dengan LKS yang beredar di sekolah saat ini. Adapun perbedaan LKS konvensional dan LKS interaktif berbasis web terlihat pada tabel berikut.
| No | Perbedaan | LKS Konvensional | LKS interktif berbasis Web |
| 1. | Materi | Disajikan dalam bentuk deskriptif | Disajikan dalam bentuk pertanyaan yang dapat mengkonstruk pemahaman peserta didik |
| 2. | Gambar, grafik maupun tulisan | Disajikan dalam keadaan diam | Disajikan bergerak dan langkah per langkah, ketika peserta didik tidak mengerti dapat diulang. |
| 3. | Komunikasi | Dilakukan dengan satu arah | Dua arah (ketika peserta didik memberikan jawaban atau respon LKS ini akan memberikan respon/umpan balik) |
| 4. | Isi | Menekankan banyak pada soal-soal. | Menekankan pada penanaman konsep matematika, soal hanya dijadikan sebagai pengantar pemahaman peserta didik |
| 5 | Tampilan | Disajikan pada lembaran kertas. | Disajikan lebih menarik dengan tampilan gambar yang disukai oleh anak-anak dan tampilannya lebih hidup. |
Tabel 1. Perbedaan LKS konvensional dan LKS interaktif berbasis Web
Dari tabel tersebut terlihat jelas perbedaan antar kedua LKS. Berdasarkan tabel tersebut pula dapat diprediksi bahwa LKS interaktif ini akan mampu diterima di dunia pendidikan sebagai sebuah pelengkap dalam proses pembelajaran matematika.
Kemajuan teknologi komputer dan internet turut mendukung perkembangan model pembelajaran. Penggunaan komputer tidak terbatas dan memiliki potensi yang besar sebagai media dalam pembelajaran matematika. Penggunaan LKS matematika interaktif berbasis web ini akan mampu membantu peserta didik dalam mencapai tujuan dari kurikulum. Peserta didik dapat mengatur kecepatan belajarnya, disesuaikan dengan tingkat kemampuannya. Mereka dapat mengulang beberapa kali sehingga benar-benar menguasai materi yang harus dipahaminya. LKS ini juga dapat diperbaharui sewaktu-waktu jika memang dipandang masih ada kekurangan dan tidak relevan dengan perkembangan jaman. Penggunan Web sebagai media penyampaian LKS dimaksudkan agar peserta didik dapat memilih waktu dan tempat untuk belajar.
2. Konsep Model LKS Matematika Interaktif dan Web
Model LKS matematika interaktif berbasis web berbeda dengan LKS yang beredar di sekolah-sekolah. LKS matematika interaktif berbasis web ini digunakan untuk menyampaikan materi dengan serangkaian pertanyaan-pertanyaan sebagai pengantar peserta didik dalam mengkonstruk pemahamannya. Serangkaian pertanyaan tersebut satu dengan yang lain saling terkait. Sehingga peserta didik harus belajar menggunakan LKS ini secara runtut dari awal sampai akhir. Peserta didik mempelajari materi yang disajikan melalui pertanyaan sehingga rumus atau konsep itu ditemukan sendiri oleh peserta didik.
Secara garis besar LKS matematika interaktif terdiri dari 3 bagian sebagai berikut ini.
a. Menu Utama LKS
Di dalam menu utama terdapat menu pilihan untuk menjalankan lembar kerja siswa (LKS). Adapun tampilan LKS interaktif sebagai berikut.
Gambar 1. Tampilan menu utama LKS
Keterangan:
a. Judul berisi jenjang pendidikan dan kelas
b. Tampilan Inti LKS merupakan bagian untuk menampilkan pertanyaan, gambar maupun grafik.
c. Home untuk perintah kembali ke halaman Web utama.
d. Materi untuk menuju halaman materi pembelajaran.
e. LKS merupakan menu pilihan model LKS 1/LKS 2/LKS 3
f. Tujuan untuk menunjukan tujuan pembelajaran.
g. Manfaat untuk menunjukan manfaat pembelajaran.
b. Lembar Kerja Siswa
.
Gambar 2. Tampilan soal LKS
Keterangan:
a. Perintah kepada pengguna LKS
b. Gambar ataupun grafik yang dipelajari mempunyai animasi.
c. Pertanyaan-pertanyaan dan kolom jawaban.
d. Tombol menuju ke menu utama.
e. Tombol pilihan soal tapi pengguna disarankan memilih soal secara urut karena pertanyaan disusun runtun dan sistematis.
f. Tombol menuju simpulan materi.
g. Tombol Next untuk menuju soal selanjutnya dam tombol Back untuk kembali ke soal sebelumnya.
Tampilan simpulan dari materi yang dipelajari sebelumnya tampak pada gambar berikut.
Gambar 3. Tampilan simpulan LKS
Keterangan:
a. Gambar yang dipelajari dan dicari rumus atau konsep.
b. Pertanyaan yang menggarahkan peserta didik untuk dapat menemukan materi yang telah dipelajari.
c. Menu-menu pilihan
c. Desain Website
Homepage merupakan halaman awal (index) munculnya sebuah siteus dalam internet. Pada tampilan homepage terdapat menu – menu pilihan untuk memberikan informasi yang lebih lengkap. Seperti pada tampilan gambar 4.
Gambar 4 . Tampilan hompage LKS matematika intearktif
Keterangan:
a. Logo adalah lambang pembuat web dan LKS matematika interaktif
b. Nama lembaga pembuat Web dan LKS
c. Menu Pilihan
1. Home merupakan menu kembali ketampilan awal website.
2. Jenjang Pendidikan (SD/MI, SMP/MTs, SMA/MA) digunakan untuk memilih jenjang pendidikan dan kelas. Khusus untuk SD/MI dimulai dari kelas 5. Adapun contoh menu pilihan tersebut sebagai berikut.
Gambar 5. Contoh tampilan pemilihan jenjang pendidikan dan materi
Peserta didik atau pengguna dapat memilih jenjang pendidikan apa yang akan dipelajari beserta materinya.
3. Download merupakan menu yang digunakan untuk mendowload LKS yang ada.
d. Artikel atau berita pendidikan merupakan suatu informasi terkini yang ada di dunia pendidikan, sekaligus merupakan tempat pererta didik atau pengguna dapat saling berhubungan dengan peserta didik yang lain lewat saran maupun komentar.
e. Link ke situs lain Web LKS matematika interaktif ini juga menyediakan menu untuk mengakses situs yang lain.
f. Login menu yang mengharuskan peserta didik untuk menjadi anggota dalam situs sebelum menggunakan LKS. Setelah menjadi anggota peserta didik akan mendapatkan akses untuk menggunakan LKS, berkomunikasi dengan pengguna atau peserta didik yang lain, dan download LKS matematika interaktif.
3. Pembuatan LKS Matematika Interaktif
Pembuatan LKS matematika interaktif berbasis web secara garis besar terdiri dari tiga langkah sebagai berikut.
a. Membuat LKS matematika interaktif
Pembuatan LKS ini dimulai dengan pembuatan konsep LKS. Konsep ini ditulis dalam bentuk script atau naskah, naskah tersebut kemudian dikonsultasikan kepada para ahli matematika. Hal ini dilakukan agar LKS yang disusun nantinya tidak ada kesalahan pada materinya. Ketika naskah tersebut terdapat kesalahan, maka naskah diperbaiki. Dan setelah naskah tidak terjadi kesalahan, maka akan dilanjutkan ke proses mendesain LKS dalam komputer.
Desain model Lembar Kerja Siswa (LKS) ini dirancang dengan menggunakan software program aplikasi SWiSHmax. Desain ini kemudian diberikan animasi supaya lebih menarik tetapi tetap memperhatikan aturan-aturan yang ada dalam matematika. Setelah mendesain model LKS dan memberikan efek animasi pada obyek LKS, selanjutnya desain tersebut dirubah kebentuk HTML atau format swf. Format inilah yang akan digabung dengan web yang akan diupload ke dalam internet.
b. Membuat Homepage dan Web didesain
Sebelum membuat web, homepage didesain dengan menggunakan software Macromedia Dreamweaver MX, atau dapat dibuat dengan memakai bahasa htm, asp, php, dan bahasa pemrograman yang lain. Dalam pembuatan homepage ini memerlukan kekreatifan untuk memperoleh tampilan yang indah. Semakin kreatif, maka tampilan hompage dan Web semakin indah. Hal ini akan membuat peserta didik lebih tertarik dan nyaman untuk belajar matematika.
c. Menggabungkan LKS matematika interaktif dengan Web
Setelah LKS interaktif dan Web dibuat langkah selanjutnya adalah menggabungkan keduanya. Menggunakan bahasa program yang telah tersedia dalam Dreamweaver MX atau bahasa htm, asp, php atau yang lain.
Setelah dihasilkan LKS matematika interaktif berbasis web ini, untuk selanjutnya dilakukan uplaod ke internet. Upload ini dapat dilakukan dengan menginduk atau mengikuti server yang telah ada atau membuat server sendiri.
B. Pengenlan dan Pengembangan LKS Matematika Interaktif Berbasis Web
Untuk mempopulerkan penggunaan LKS matematika interaktif berbasis web di dunia pendidikan, maka perlu diadakan pengenalan. Seperti terus berkembangnnya teknologi setelah LKS ini dikenal di dunia pendidikan perlu adanya pengembangan. Konsep pengenalan dan pengembangan LKS interaktif ini dalam dunia pendidikan dapat dilakukan dengan cara-cara berikut ini.
1. Pengenalan di Sekolah-Sekolah.
Melalui pengenalan LKS matematika di sekolah-sekolah merupakan upaya yang efektif. Pengenalan ini sekaligus merupakan upaya pengembangan LKS karena dari sekolah-sekolah akan memberikan masukkan, saran maupun kritik mengenai kekurangan dan kesalahan didalam LKS ini.
2. Pelatihan dan Seminar
Sebagai suatu hal yang baru LKS matematika interaktif belum dikenal dan cara penggunaan belum diketahui. Melalui pelatihan dan seminar akan dijelaskan cara penggunaan dan manfaat yang diperoleh menggunakan LKS ini, dengan demikian peserta pelatihan akan mengetahui dan dapat menggunakannya sebagai alat bantu pembelajaran matematika di sekolah.
3. Penelitian Lebih Lanjut
Penelitian lebih lanjut dapat digunkan sebagai upaya pengenalan sekaligus upaya pengembangan LKS matematika interaktif ini. Sebagai upaya pengenalan penelitian akan memberikan gambaran kepada sekolah dan dunia pendidikan. Melalui penelitian lebih lanjut dapat pula mengembangkan LKS karena akan diketahui keefektifan dan kekurangan yang ada.
Lembar kerja peserta didik (LKS) matematika interktif berbasis web memiliki kelebihan dan kekurangan. Kelebihan LKS berbasis web dibanding dengan model LKS yang lain adalah sebagai berikut ini.
1. Peserta didik diajak untuk menemukan rumus dan konsep dengan pengetahuan dan pemahaman yang dimiliki sebelumnya melalui serangkaian pertanyaan yang membangun. Hal ini menjadikan pemahaman dan penguasaan materi akan lebih lama dalam ingatan karena peserta didik yang menemukan rumus maupun konsep itu sendiri.
2. LKS matematika interaktif bebasis web ini mampu untuk menampilkan gambar-gambar yang abstrak (sulit dibayangkan) semisal bangun ruang, grafik dan sebagainya. Gambar maupun grafik ini dapat ditampilkan dengan bentuk dan animasi yang lebih nyata dan menarik sehingga peserta didik akan belajar dengan suasana senang. Hal ini akan menjadikan materi yang disampaikan akan secara cepat dipahami peserta didik.
Kekurangan LKS berbasis web adalah sebagai berikut ini.
1. Pembuatan LKS berbasis web membutuhkan waktu yang lama dan biaya yang tidak sedikit. Namun kendala ini dapat diatasi dengan adanya kerja sama yang baik antara semua pihak yang terkait.
2. Kemampuan peserta didik dalam menjalankan komputer maupun internet masih kurang. Namun hal ini masih bisa diselesaikan dengan adanya latihan dan mata pelajaran teknologi infomasi di sekolah, serta LKS ini juga dilengkapi dengan petunjuk cara penggunaanya.
Jadi kekurangan dari LKS berbasis web dapat diatasi dengan solusi yang tepat.
BAB V
PENUTUP
A. Simpulan
Dari pembahasan tersebut dapat disimpulkan hal-hal sebagai berikut ini.
- Model LKS matematika interaktif berbasis web menggunakan berbagai pertanyaan yang sistematis dan berstruktur dalam menyampaikan materi. Serangkaian pertanyaan ini dimaksudkan agar peserta didik mampu menemukan konsep atau rumus matematika yang baru dengan menggunkan pemahaman yang telah dimiliki melalui bantuan pertanyaan yang ada di dalam LKS.
- Pengenalan dan pengembangan LKS matematika interaktif ini dapat dilakukan dengan cara sebagai berikut.
a. Promosi ke sekolah-sekolah.
b. Pelatihan dan seminar.
c. Penelitian lebih lanjut.
B. Saran
Berdasarkan pembahasan dan simpulan diatas, penulis merumuskan saran sebagai berikut.
1. Perlu adanya pengembangan lebih lanjut LKS matematika interaktif berbasis web sebagai upaya penyempurnaan dan mengetahui keefektifan penggunaan LKS ini dalam peningkatan kemampuan matematika peserta didik.
2. Apabila terbukti keefektifan LKS matematika interaktif, perlu adanya tindak lanjut oleh guru, sekolah maupun instansi-intansi yang terkait dalam dunia pendidikan.
DAFTAR PUSTAKA
Artikel Digital Learning. Sabtu, 22 Mei 2004. http://www.impalaunibraw.org didownload pada tanggal 20 Mei 2007.
Hardjito. 2002. Internet Untuk Pembelajaran. http://www.pustekkom.go.id. Di download pada tanggal 21 Mei 2007.
Hidayah, Isti, dkk. 2006. Workshop Pendidikan Matematika 2. Semarang : Jurusan Matematika UNNES.
Indrianto, Lis. 1998. Pemanfaatan Lembar Kerja Siswa Dalam Pengajaran Matematika Sebagai Upaya Peningkatan Prestasi Belajar Matematika. Semarang: IKIP Semarang.
Kusumah, Yaya S. 2006. Studi Tentang Penerapan Model Pembelajaran Matematika Berbasis Komputer Tipe Interaksi Tutorial Dalam Peningkatan Kemampuan Berpikir Kritis Dan Kreatif Siswa (Makalah) dalam Prosiding Konferensi Matematika XIII. Semarang: Jurusan Matematika FMIPA Unnes bekerjasama dengan Badan penerbit Universitas Diponegoro.
Rahmawati, Laili. 2006. Meningkatkan Kemampuan Penalaran Matematika Siswa SMP Salafiyah Pekalongan Kelas VII Semester II Tahun 2005/2006 dalam Pembelajaran Garis dan Sudut Melalui Implementasi metode Inkuiri dengan Memanfaatkan Lembar Kerja Siswa (LKS) (Skripsi). Tidak diterbitkan.
Siahaan, Sudirman. E-Learning (Pembelajaran Elektronik)
Sebagai Salah Satu Alternatif Kegiatan Pembelajaran di http://www.balitbang.org. didownload pada tanggal 15 Mei 2007.
Soekartawi. 2003. Beberapa Kesulitan Dalam Pelaksanaan Pembelajaran Berbasis Web Pada Sistem Pendidikan Jarak Jauh (Obstacles in Applying Web-based Learning for Distance Education System. http://www.seamolec.or.id. didownload pada tanggal 15 Mei 2007.
Sugilar. 1996. Hubungan literasi komputer dengan sikap terhadap pembelajaran berbantuan komputer (tesis). PPS - IKIP Jakarta. http://www1.bpkpenabur.or.id/jelajah/02/sosial.htm. didownload pada tanggal 15 Mei 2007.
Suyitno, Amin, dkk. 1997. Dasar dan Proses Pembelajaran Matematika. Semarang: FMIPA Unnes.
Yaniawati, R. Poppy. 2000. Penerapan E-Learning Dalam Pembelajaran Matematika Yang Berbasis Kompetensi. http://www.jurnalkopertis4.org. didownload pada tanggal 15 Mei 2007.
